观念是行动的指南。一个人真正的思想观念的形成，必须经历两大过程，一是认识过程，二是体验过程。有些东西我们认识到了，却没有体验过，那么这种认识照样无法长成一种思想观念。对于读书，我们可以从世界潮流、历史掌故，社会的、个人的需要，从人精神的需求等方面推导出读书的必要。但这一结论无法真正帮助我们形成观念层面的东西，因此，这句话更多地成了一种口号。所以，我们总是有读书的认识，却缺乏读书的行动。而如果我们不仅认识到了，而且我们自身也体验到读书使自己的个人发展、以及自己个人发展成就了自己的人生幸福，那我们就不会再有“读书难，难于上青天”的哀叹了。

　　纵观整个社会，浮躁心态与人文价值的失落，使越来越多的教师无心读书。人首先要安顿生存所需，而后才能安顿心灵。有的教师面对物欲横流的世界，面对一个个腰缠万贯的大款，再也静不下心来了。虽然党和国家重视教育事业，但毕竟离自己太遥远了。左看看，有人下岗、待业，当教师不错；右看看，有的人没什么文化却赚了大钱，自己十年寒窗，却过着清贫、辛苦的生活。于是价值天平倾斜了。急功近利、追求实惠抬了头，有好处的事抢着干，读书与人文滋养，只有靠边站了。

　　而应试教育评价体系及教师自身的痼疾又严重制约着教师的读书欲望。在应试教育体制下，片面追求升学率催生了新的“读书无用论”。一张试卷、一个分数永远是最现实的。读书是远水不解近渴。况且教师自己也是应试教育的产物，没有读书的兴趣与能力，缺乏读书的内在需求。

　　我们还应该看到，中小学教师生活负担过重，缺乏良好的读书环境也是影响教师读书的因素之一。教师的职业特点决定了教师每天的实际工作时间无法用8小时来衡量。教师自由支配的时间不多，没时间读书。而正处于变形躁动期的社会，光怪陆离，缺乏良好的读书大环境。再加上铺天盖地的影视文化与网络浪潮的冲击，极大地侵占了读书的时间与空间，想读书真的是太难了。

但学校却是是读书的场所。人类的文明成果大部分依赖于学校传承，读书是传承文明的主要方式。作为教师，我们无力改变社会风气，但为了孩子，为了我们自己，更为了将来，我们必须去读书，真正让读书成为自己生命绵绵成长历程中的一部分，把每一天工作过程当作是读书、学习、反思的过程，把每一刻读书过程当作探究、积累、实践的过程，去不断完善自己，实现丰富成长，我们才能去影响学生读书，才能完成传承文明的历史重任。

　　伴随读书而成长，为了成长而读书，为了学生而读书，应该成为每一个教师的教育理念！这其实也反映了一个教师高尚的师德和崇高的信念，是一个合格教师职业的底线。